【以功能为依据,教学评价可分为-诊断性评价,,总结性评价】在教育过程中，教学评价是衡量教学效果、促进学生发展的重要手段。根据不同的功能和目的，教学评价可以被划分为多种类型。其中，最为常见且具有代表性的分类方式是以“功能”为依据，将教学评价分为诊断性评价与总结性评价两种。

诊断性评价主要发生在教学活动的前期阶段，其目的是了解学生的学习基础、知识掌握情况以及学习中存在的问题。通过这种评价，教师可以更好地调整教学策略，制定更具针对性的教学计划。例如，在新课程开始之前，教师可能会通过小测验或问卷调查的方式，评估学生对相关知识点的熟悉程度，从而为后续教学提供依据。这种评价强调的是“发现问题、解决问题”，有助于实现因材施教。

而总结性评价则多出现在教学过程的后期，用于评估学生在一定时期内的学习成果和教学目标的达成情况。它通常以考试、项目报告或综合测试的形式出现，旨在对整个学习过程进行回顾与总结。总结性评价不仅能够反映学生的学习成效，也为教师提供了改进教学方法的反馈信息。例如，期末考试就是一种典型的总结性评价，它帮助教师判断学生是否掌握了本学期所学内容。

这两种评价方式虽然侧重点不同，但都具有重要的教育意义。诊断性评价注重过程中的引导与调整，而总结性评价则更关注结果的呈现与反思。在实际教学中，教师应根据教学目标和学生特点，灵活运用这两种评价方式，以实现更有效的教学管理与学生发展。

总之，教学评价不仅是教学活动的一部分，更是推动教育质量提升的重要工具。通过对教学评价功能的合理划分，教师可以更科学地开展教学工作，帮助学生在学习过程中不断进步与成长。